الى طلبة التوجيهة العامة

ذكر الشيخ علي الطنطاوي رحمه الله في كتابه مع الناس ،
في مقالة عنونها بقوله : إلى الطلاب .

زرت من أيام صديقاً لي قبيل المغرب فجاء ولده يسلم علي وهو مصفر اللون باديَ الضّعف ,
فقلت خيراً إن شاء الله ؟
قال أبوه : ما به من شيء ولكنه كان نائماً .
قلت : وماله ينام غير وقت المنام ؟
قال : ليسهر في الليل , إنه يبقى ساهراً كل ليلة إلى الساعة الثانية .
قلت : ولم ؟ قال :يستعد للامتحان .

قلت أعوذ بالله !
هذا أقصر طرق الوصول إلى السقوط في الامتحان .
لقد دخلت خلال دراستي امتحانات لا أحصي عددها فما سقطت في واحد منها بل كنت فيها كلها من المجلين السابقين وما سهرت من أجلها ساعة بل كنت أنام أيام الامتحان أكثر مما أنام في غيرها .

فعجب الولد وقال :تنام أكثر؟
قلت نعم , وهل إلا هذا .
الامتحان مباراة ، أفرأيت رياضياً , ملاكماً أو مصارعاً يهد جسده ليالي المباراة بالسهر , أم تراه ينام ويأكل ويستريح ليدخل المباراة قوياً نشيطاً ؟

إن أول نصيحة أسديها لمن يدخل الامتحان من الطلاب والطالبات أن يحسن الغذاء ، وأن ينام ثماني ساعات .

قال: والوقت؟
قلت : إن الوقت متسع , وإن ساعة واحدة تقرأ فيها وأنت مستريح ، تنفعك أكثر من أربع ساعات تقرأ وأنت تعبان نعسان تظن أنك حفظت الدرس وأنت لم تحفظه .

نقلا عن جمال صوي-facebook

أثر توقع المعلم في سلوك الطالب

استدعى مدير المدرسة ثلاثة مدرسين , و أخبرهم بأنهم كانوا من أفضل الأساتذة بالمدرسة بالعام الماضى .. و أمرهم بالاستعداد للتدريس لثلاث فصول يحتوون على أنبغ 90 طالب فى المدرسة .. الأوائل فى اختبارات الذكاء و الفهم و التحصيل .. كل فصل يحتوى على 30 طالب .. , و لكنه شرط عليهم ألّا يخبروا الطلبة بهذا على الإطلاق , كى …لا ينزعج أولياء أمورهم , أو أولياء أمور الطلبة الآخرين !!
.

و بدأ العام الدراسى و انتهى , لنجد أن نتائج اختبارات هؤلاء الطلبة فى الـ 3 فصول , كانت أعلى من غيرها على مستوى المدرسة , بل أنها تفوقت بنسب من 20-30% أكثر من المستوى العام لمدارس المنطقة جميعها .. و عندما سأل المدير الأساتذة عن وجهة نظرهم و تحليلهم للوضع , أجمعوا على أنها كانت تجربة رائعة جدا , و أن ما سهّل عليهم ذلك , هو أن الطلبة كانوا رائعين و متفوقين .. و أنهم لم يبذلوا معهم الكثير من الجهد ..

و هنا فاجأهم المدير بقوله : اسمحوا لى أخبركم الحقيقة .. لقد تم اختيار الـ 90 طالب عشوائيا من ضمن طلبة المدرسة , فهم ليسوا فى قمة الذكاء كما أخبرناكم !! .. , فانبهر الـ 3 مدرسون , و قالوا : إذن , هل نحن السبب خلف نجاح الطلاب بهذا الشكل ؟؟

فقال لهم المدير : الآن اسمحوا لى أن أخبركم الحقيقة الثانية , و هى أن أسماءكم لم يتم اختيارها إلا عندما كتبت كل أسماء المدرسين العاملين بالمدرسة , و أغمضت عينى , لأشير على ثلاثة أسماء منهم دون تحديد .. و كنتم أنتم أصحاب الأسماء المختارة!!!! .. قالوا له : إذن , فما السبب ؟؟ … قال لهم : السبب هو أنكم بنيتم توقعكم فى بداية الدراسة على معلومات جعلتكم تتوقعون نجاحا فائقا , .. فحققتم النتيجة , بالرغم من عدم صدق المعلومات نفسها !!
.

و ما نخرج به من هذه التجربة , عدداً من النصائح : .. أنت نتاج ما تفكر فيه .. ما تتوقعه , هو ما سيحدث لك بإذن الله .. من يخاف من العفريت , يراه .. و من يتوقع الخير , يحدث له .. تفاءلوا بالخير تجدوه .. فى أسوأ الظروف , لا تفكر فى المشكلة , و لكن فكر فى حلها ...

اعداد جمال صوي-كفر صور

بروتوكول مقترح لمهنة الارشاد التربوي

رسالة الإرشاد التربوي

التوجيه والإرشاد التربوي :من أجل طالب يتمتع بصحة نفسية وشخصية متكاملة ،محقق لذاته، متوافق مع من حوله، قادر على التكيف ومواجهة مشكلات الحياة اليومية والإنجاز الأكاديمي والتربوي .

انطلاقاً من إيمان وزارة التربية والتعليم بالوصول بالطالب إلى أعلى مستوى من الصحة النفسية وأعلى مستوى من النمو في جميع الجوانب الاجتماعية والانفعالية والعقلية والجسمية ،…

والارتقاء بها إلى أعلى المستويات تم إنشاء قسم الإرشاد التربوي في سنة 1996 وعليه فان من أهم أعمال المرشدين هو تنمية شخصية الطالب وتسهيل وتيسير العملية التعليمية التربوية

الأهداف العامة:

1-تحقيق الذات من خلال 1-الوصول بالطالب إلى أسمى غايات النمو 2-اكتشاف قدرات الطلاب والعمل على تنميتها.

2-تحقيق التوافق بين الطالب والمحيط وتنمية القدرة على السيطرة على البيئة ومواجهة أزمات الحياة العادية .

3-تحقيق الصحة النفسية .

4-تحسين العملية التعليمية التعلمية .

الأهداف الفرعية :

1-مساعدة الطلاب في تجاوز المعيقات التحصيلية.،الأسرية، السلوكية، الانفعالية بأنفسهم عن طريق الاستبصار والاختيار .

2-إيجاد صلة وثيقة بين المدرسة والبيت بالتعاون مع الإدارة .

3-تنمية روح التعاون والعمل الجماعي في المدرسة بين الطلبة

4-زيادة درجة التكيف بين الهيئة التدريسية والطلبة .

الوصف الوظيفي للمرشد التربوي في المدارس (تعديلات على نص ورقة دورة مهارات توجيهية والتي عقدت في مدرسة العروب الزراعية الثانوية )*

*1-الجانب الإداري :

المسمى الوظيفي : مرشد تربوي –يعامل معاملة المعلم من حيث الدوام و الإجازات إلا انه يستدعى في العطل المدرسية لتلبية حاجات الطلاب والراتب والدرجات الا انه يعطى علاوة صعوبة مهنة أسوة بزملائه في الدول العربية المجاورة ومنها الأردن.

*من هو المرشد التربوي ؟

 هو شخص حاصل على الشهادة الجامعية الأولى كحد أدنى في أحد فروع العلوم الإنسانية التالية (إرشاد نفسي،توجيه وارشاد، صحة نفسية،تربية وعلم نفس ،خدمة اجتماعية ) وتم تعينه بوظيفة مصنفة بحيث يخضع للتجربة لمدة عام حيث تفيم أعماله ونشاطاته في نهاية العام من اجل تثبيته أو تمديد فترة تجربته أو الاستغناء عن عمله.أو هو شخص متخصص ومتفرغ ويشكل مركز أمن وأمان للطالب

 فالعمل الذي يقوم به المرشد التربوي عبارة عن خدمات نفسية، تربوية ، اجتماعية وخدمات البحث العلمي وهي موجهه في المقام الأول للطالب وهي تتداخل وتتكامل لتقابل وتغطي لتقابل وتغطي الحاجات الإرشادية للطلاب وتسعى لتحقيق أهداف البرنامج التربوي .

من صفات المرشد التربوي:

*لديه انتماء لقيم مجتمعه .

*المرشد مستشار والمستشار مؤتمن وخاصة في مجال المساعدة في اتخاذ القرار والمواضيع المهنية والمواضيع الحياتية والثقافية الخلافية .

*الجانب الفني والمهني

   عمل المرشد التربوي عبارة عن مساعد ومسهل لعملية نمو وتطور الطالب من جميع الجوانب النفسية والتربوية والاجتماعية والمهنية .

*الأدوار العامة التي يقوم بها المرشد التربوي

1-أن يساعد الطلبة في التغلب على الصعوبات الأكاديمية .

2-يقدم المرشد برامج نمائية ووقائية وعلاجية وبرامج للتدخل في الأزمات والمواقف الطارئة ، ولكن في المدارس الأساسية يركز أكثر على الجانب الوقائي والجانب النمائي .

3-أن يساعد المرشد الطلاب ذوي المشكلات العاطفية أو الوجدانية في التغلب عليها وإيجاد حلول مرضية لهم وتتناسب والواقع تجعلهم يحسون بالرضا عن أنفسهم وعن المحيط.

4-يعمل المرشد مع المعلمين ويساعدهم على فعم أفضل للطلاب ولأنفسهم .

5-يساعد المرشد الآباء في فهم أبنائهم وتقديرهم ، لما للبيت من دور أساسي في تكيف أو ضعف تكيف الطلاب .

6-يقدم المرشد خدمات الإرشاد والتوجيه المهني للطلاب عامة ، ولطلبة المرحلة الثانوية خاصة ، لمساعدتهم في التحضير للجامعة ولمهنة المستقبل .

7-يقوم المرشد بتطبيق وتطوير بعض الاختبارات البسيطة لخدمة الأهداف الإرشادية .

8-يقوم المرشد بعمل سجلات للطلبة ذوي الحالات .

9-الرشد التربوي يستشير ويعمل مع الأخصائيين الآخرين بالتنسيق مع قسم الصحة المدرسية والإرشاد التربوي

*الأدوار الخاصة التي يقوم بها المرشد التربوي في المدرسة :

1-عمل دراسة مفصلة لواقع كل مدرسة ، الصفوف، الهيئة التدريسية ، المجتمع المحلي،وذلك للاستفادة منها في العمل الإرشادي .

2-تحديد أوليات واحتياجات الطلاب من خلال :

 أ-فلسفة المدرسة أو رسالة المدرسة أو اهتمام المدرسة في السنة الحالية أو الثلاث سنوات القادمة .

 ب-ملاحظات مدير المدرسة والهيئة الإدارية .

 ج-ملاحظات الهيئة التدريسية ومربي الصفوف .

 د-ملاحظات أولياء الأمور .

ملاحظات المرشد نفسه من خلال حصص التوجيه الجمعي والمقابلات الفردية والزيارات المنزلية ونتائج الاستبانات والمقاييس .

3-صياغة خطة فصلية في كل مدرسة يعمل بها المرشد التربوي وذلك قبل بداية العام الدراسي بثلاثة أسابيع ، بحيث تشمل هذه الخطة المواضيع التالية :

 1-الهدف العام من العمل الإرشادي .

 2-تحديد المجالات العامة

 3-ترجمة الأهداف العامة إلى أهداف خاصة تتعلق بالمجالات التي تم اعتمادها بحيث يمكن تحقيقها

 4- تحديد الفئة المستهدفة .

 5-آلية وكيفية تنفيذ الأهداف الخاصة .

 6-إسناد مسؤولية تنفيذ الخطة لكل من مدير المدرسة والمرشد التربوي في المدرسة

 4-وضع محكات ودلالات لتقييم البرنامج أو الخطة .

 5-تعديل الخطة المقترحة حسب التوصيات والاقتراحات من خلال اجتماع مع فريق المدرسة ..

 6-يعمل المرشد التربوي على وضع برنامج فصلي لحصص التوجيه الجمعي وفق حاجات تحقيق أهداف الخطة الفصلية بالاتفاق مع مدير المدرسة من خلال الاستفادة من حصة واحدة على الشعبة الواحدة من المادة الدراسية الواحدة في الفصل الواحد.

 7-رفع الخطة السنوية لكل مدرسة إلى رئيس قسم الصحة المدرسية والإرشاد التربوي ، والذي يقوم بدوره برفعها إلى مدير دائرة الإرشاد التربوي في الوزارة لإقرارها ويكون ذلك في بداية العام الدراسي .

 8-أن يقوم المرشد التربوي بترجمة الخطة الفصلية إلى خطط شهرية إجرائية (نشاطات وفعاليات ) –بالاستفادة من نظام الحصص المدرسية ، مع ضرورة توضيح طبيعة حصص التوجيه الجمعي والشعب الدراسية الموجه لها –وذلك في بداية العام الدراسي ،ومن ثم يرفعها الى رئيس قسم الصحة المدرسية والإرشاد التربوي ، الذي يرفعها إلى مدير دائرة الإرشاد التربوي بالوزارة .

الأدوار الخاصة بالإرشاد التربوي التي يقوم بها رئيس قسم الإرشاد التربوي والتربية الخاصة اتجاه برنامج الارشاد 

يقوم رئيس القسم بثلاث أدوار رئيسية هي الدور الإداري والدور الفني والدور الداعم وذلك وفق التفصيل التالي:

1-الدور الإداري :حيث يقوم بمتابعة الخطط الفصلية والتقارير الشهرية والفصلية والمهام الإرشادية التي يقوم بها مرشد المدرسة ، كما ويتابع دوام المرشد التربوي واجازاته وتقريره السنوي ويدير وينسق الاجتماعات الدورية للمرشدين التربويين .

2-الدور الفني:1-يحدد الاحتياجات التدريبية للمرشد التربوي في المدرسة بالتعاون مع الثاني

                   2-يشرف على عمل المرشدين التربويين في المدارس .

                   3-يقوم بتدريب المرشدين الجدد على المواضيع والمهارات الإرشادية اللازمة للعمل الإرشادي.

3-الدور الداعم:1-يساهم في تعزيز العلاقة بين المرشد التربوي وكل من مدير المدرسة والهيئة التدريسية   .

                    2-يعمل على تسهيل تلبية احتياجات المرشد التربوي المهنية والنفسية ، والعمل على تذليل الصعوبات التي يواجهها مرشد المدرسة .

المواضيع المقترحة لتدريب المرشد التربوي الجديد فيها

1-كيفية تحديد الاحتياجات الإرشادية للطلاب، وتزويد المرشد بمهارات وضع الخطة الفصلية والإجرائية والتوثيق في السجلات والملفات .

2-مهارات المقابلة الفردية 1،2،3

3-المهارات الفرعية في الإرشاد –الإصغاء، إعادة صياغة النص، عكس المشاعر، عكس المشاعر وعكس المحتوى،أنماط أساليب النظر(حسي شعوري،سمعي،نظري بصري)

4-الأخطاء الشائعة عند المرشدين الجدد.-عشرة أخطاء .

5-المهارات الرئيسية لادارة حصة توجيه جمعي .

6-البرنامج النمائي –لوحة المشاعر ومهارات الثقة بالذات أ،ب

7–التوجيه المهني –خلفية نظرية ،

ونشرات أنا ومهنتي 1- من الروضة إلى الثالث ابتدائي 2-من الرابع ولغاية الصف السادس

                     3-من الصف السابع ولغاية الصف العاشر.

بالإضافة إلى بعض مقاييس الميول والقدرات .

8-شهادة أمان لحماية الأطفال من الإيذاء الجنسي.

آلية للتحويل

1-يقوم المرشد التربوي بتزويد المعلم والمدير بنماذج للتحويل الداخلي ، كما ويستعمل المرشد نماذج مقبلة إعلام المدير أو المعلم بأن المنتفع كان يستفيد من فعالية المقابلةالفردية لكي يضمن عدم استغلال المنتفع لطلبه بالخروج للإرشاد في أمور أخرى 

2-يستقبل المرشد التربوي الحالات المحولة ذاتياً والمحولة من مدير المدرسة ومن معلمي ومربي الصفوف .

3-يقوم المرشد التربوي بعمل استشارة إرشادية للطالب تكون مدتها من (10) دقائق وقد تمتد إلى (45) دقيقة على الأكثر.

4-قد تحتاج المرشد التربوي إلى استقبال المنتفع لمدة جلستين على الأكثر لمناقشة نفس موضوع الاستشارة .

5-إذا زاد عدد اللقاءات عن ثلاثة لقاءات للحالة الواحدة وفي نفس الموضوع الرئيس تحول الحالة دراسة حالة .

6-يستمر المرشد التربوي في العمل مع الحالة بغض النظر عن عدد الجلسات ، ما لم يتبين للمرشد أن الحالة بحاجة إلى علاج متقدم وخاصة في مجال الأمراض العقلية Psychosis أو في مجال عيوب النطق الشديدة وهكذا.

7-يقوم المرشد التربوي بالتحويل في حالة الحاجة لفحص القدرات الذهنية واللغوية للمنتفع لتقرير وضعه التربوي ،أو في حالة التبول اللاإرادي لفحص تأثير الأسباب العضوية في الحالة كما يحول المرشد في الحالات المذكورة في الفقرة رقم5 ، أو لطبيبة نسائية في حالة الملفات الساخنة وفق الآلية الواردة في الفقرة التالية.

8-لا يقوم المرشد التربوي بالتحويل المباشر إلى الأخصائيين أو المؤسسات خارج المدرسة وانما يقوم بتوجيه المنتفع أو الأهل اوز الاثنين معاً إلى ضرورة عمل فحوصات أو المتابعة مع الأخصائيين أو المؤسسات ، ويتحمل الأهل أو المنتفع المسؤولية الكاملة عن ذلك .

آلية التعامل مع الملفات الساخنة:

يقصد بالملفات الساخنة : حالات طارئة وذات حساسية مجتمعية عالية مثل كل ما يتعلق بالجنس مثل التحرش الجنسي والاعتداء،والعلاقة الجنسية غير الشرعية ،والشذوذ الجنسي ، وسفاح القربى ،وتويج أفلام الجنس والأمراض الجنسية ، وإدمان المخدرات ، والإسقاط،ومحاولات الانتحار ، والجريمة والخلافات العائلية الحادة.

آليات العمل مع الحالة

1-السياسة العامة للتعامل مع هذه الحالات والتي أثبت جدواها في كثير من الحالات التي لا تشكل هذه الملفات فيها سمتا عاماً، هي سياسة الستر –أي التعامل مع الملف ضمن أضيق إطار ممكن-و-الحماية وإيقاف الاعتداء من خلا الاستفادة من مصادر القوة الموجودة في العائلة .

2-بناء علاقة إرشادية مهنية مع المنتفع .

3-التعرف على المشكلة من وجهة نظر المنتفع ومن وجهة المرشد وتقييم الموقف من جميع الجوانب .

4-دراسة المشكلة وجمع المعلومات اللازمة عنها من المنتفع بشكل رئيسي .

5-تقييم المشكلة وحساب النتائج المتوقعة وقياس الأضرار الناجمة عنها بالنسبة للمرشد والمنتفع .

7-تقوية دفاعات المنتفع من خلال دراسة الظروف التي تحدث فيها القضية مثل التوقيت والمكان واستجابات المنتفع عبر تعليمه مهارات تاكيد الذات وتجنب الظروف والمسلكيات المساعدة على استمرار الاعتداء.

6-إذا لم تنته الأمر بشكل جيد ، يعمل المرشد على إقناع المنتفع بضرورة الاتصال بأحد مصادر القوة في العائلة والذي يمكنه المساعدة في الحماية أو في حل الموضوع .

7-يعطى المنتفع وقتا للاقتناع بضرورة اطلاع أحد مصادر القوة في العائلة على القضية ، وإذا رفض بخبره قبل فترة كافية من إخبار الأهل بأننا سنكون مضطرين للاتصال بالأهل في نهاية المطاف وإننا نفضل أن المنتفع هو من سيقوم بهذا الاتصال أو بمساعدتنا.

8-يتم التوثيق الأولى لمجريات العمل مع لحالة في المدرسة ويحتفظ بالملف الكامل في قسم الصحة المدرسية والإرشاد التربوي .

9-تتم مشاركة مدير المدرسة بالموضوع في حالات ترويج المخدرات وأفلام الجنس وشبكات الإسقاط ومحاولات الانتحار ، ويحاول المرشد التغطية على أسماء الضحايا والتعريف بالمسيئين فقط قدر الإمكان .

10-ضرورة العمل على وضع قانون لحماية المرشدين في العمل مع هذه الحالات

كيف يمكن للمرشد أن يساهم في تحقيق فلسفة المدرسة ؟

  الأصل في المرشد ان يكون جزءا من فريق المدرسة الذي يضع فلسفة المدرسة ورسالتها وخطتها التطويرية التي تعمل كل منها على تحقيق جملة أهداف في جوانب عدة : منها التربوي ومنها الأكاديمي منها الصحي ومنها الإرشادي ومنها ما يشترك فيه اكثر من بعد من الأبعاد المذكورة آنفا ، كما ان عليه ان يجعل من فلسفة المدرسة او رسالتها او خطتها التطويرية احدى مصادر تحديد الاحتياجات الإرشادية للطلبة.  

الممارسات التي على المرشد عدم القيام بها :

1-المناوبة    2-تربية الصف    3-عضوية مجلس الضبط    4-مراقبة الامتحانات      5-الاشراف المباشر على المقصف  5- الإشراف المباشر على توزيع التبرعات   6- الإشراف المباشر على الرحل المدرسية.  7-………………

ما هي اهم أداة للمرشد التربوي والنفسي

أهم اداة للمرشد التربوي هو شخصيته بعد ان يتم استدخال مهارات التعاطف\الاستجابة من إصغاء وعكس مشاعر ,….الإنهاء.

وادوات المرشد الاخرى كثيرة منها مادية كغرفة الارشاد /والمكتب وكرسي الانتظار وخزانة الملفات ، وسجلات وملفات الارشاد لاغراض التوثيق والمسح ،ومن هذه السجلات سجل التوجيه الجمعي حيث يستخدم لتوثيق العمل الإرشادي مع مجموعة طلاب الصف ، وتقنيات الارشاد كالملاحظة والاستشارة والمقابلة والارشاد الجماعي، والتوجيه الجمعي ،والزيارة المنزلبة ،والزيارة المهنية ، ولقاءات اولياء الامور ، وايام الفرح والمرح ،و…………

منها ما هو معنوي كشخصية المرشد

الأحد	الاثنين	الثلاثاء	الأربعاء	الخميس
ح1:متابعة التأخر والغياب ح2:ت.ج \شهادة أمان ص2 ح3:استشارات ح4:استشارات ح5:استشارات ح6: ت.ج \ط.مساعدة ص3 ح7:اجتماع مجموعة اشراف ح8:توثيق	ح1: متابعة التأخر والغياب ح2:اتخاذ القرار ص8 ح3:استشارات ح4: استشارات ح5: استشارات ح6:ا.أ.امور ح7:توثيق ح8:اجتماع معلمين	ح1: متابعة التأخر والغياب ح2:ت.ج \شهادة أمان ص3 ح3:استشارات ح4:استشارات ح5:استشارات ح6: ت.ج \ط.مساعدة ص4 ح7:دراسة حالة	ح1 متابعة التأخر والغياب ح2: ثقة بالنفس ص7 ح3:استشارات ح4:استشارات ح5:استشارات ح6:توثيق	ح1: متابعة التأخر والغياب ح2:ت.ج شهادة أمان ص4 ح3:استشارات ح4:استشارات ح5:استشارات ح6: ت.ج \ط.مساعدة ص5

مثال على خطة إجرائية(برنامج) لأسبوع من العمل الإرشادي 

تحديد الحاجات الإرشادية للطلبة

 يمكن تحديد الحاجات الإرشادية للطلبة من خلال احدى التوجهات التالية أو اكثر من واحدة :

  1-الإطلاع على فلسفة المدرسة ورسالتها وخطتها التطويرية ان وجدت.

  2-مقابلة مدير المدرسة ،والهيئة التدريسية ، والطلبة (مجموعات بؤرية ،استشارات،التوجيه الجمعي)،واولياء الامور.

  3-طبيعة المرحلة العمرية .

  4-السياق الاجتماعي والاقتصادية والثقافي للمجتمع المحلي .

  5-الحاجات العامة للطلبة من جنين الى رفح (الخطة العامة للوزارة).

2-نموذج تقييم الاحتياجات  Need Assessment Aproach

3-مجموعات بؤرية من الطلبة والمعلمين  وأولياء الأمور  ،او مجموعة بؤرية واحدة من الفئات الثلاث.

4-تطبيق استمارات على الطلبة او أولياء الأمور او المعلمين او المدراء او جميعهم

اللجان الارشادية في المدارس

 يشارك المرشد في المدارس في العديد من اللجان المدرسية من اهمها الجنة الصحية  ولجنة التعليم الجامع حيث ان للمرشد اهتمام صحي واهتمام بالاشخاص ذو الاعاقة

وهو المسول أو المبادر عن تشكيل اللجان الارشادية وهما لجنتا ن ويمكن دمجها في لجنة واحدة ، واللجنتان هما:

1- لجنة ارشادية من الطلبة : الاصل ان يتم انتجاب اعضائها من قبل  الطلبة ، ويمكن ان يختار المرشد بعض الاعضاءاوكاملة لاغراض ارشادية

2-لجنة ارشادية من المعلمين وخاصة معلم اللغة العربية ومعلم التربية الاسلامية ومعلم التربية الرياضية ومعلم التقنية اضفة الى المرشد والاصل ان يكون مدير المدرسة على رأس اللجنة الارشادية  كونه رئيس الفريق الارشادي في المدرسة

8-المشاركة في الاذاعة الصباحية في مواضيع ارشادية .

9-المشاركة في اعداد مجلة حائط ارشارية .

مهام اللجنة الارشادية الطلابية

1-رصد اسماء الطلبة المتأخرين عن الحصة الاولى في صفه.

2-المشاركة في الاذاعة المدرسية واعداد مجلات الحائط.

3-مناقشة المشكلات الشائعة في الصف مع المرشدة بالتنسيق مع الاسرة الصفية وطلبة الصف .

4-اخبار المرشد\ة عن الطلبة المتسربين في الصف او اللذين يفكرون بالتسرب.

5-احضار الطالب الجديد للمرشد لتعبئة استمارة الطالب .

6-لقاء دوري مع المرشد يوم في الاسبوع أثناء الاستراحة .

7- تحديد الاحتياجات ارشادية كمجموعة بؤرية .

8-المشاركة في الاذاعة الصباحية في موضوعات ارشادية.

9-المشاركة في اعداد مجلة حائط ارشادية .

10-

 يضاف إلى دور المدير تجاه الإرشاد التربوي :

7-متابعة عمل المرشد التربوي من خلال الخطة الفصلية والإجرائية في الفعاليات التي لا تتطلب سرية .

من معايير تعيين مرشد في المدرسة

-عدد الطلبة : فكلما زاد عدد الطلبة في المدرسة كلما كان هذا ادعى لوجود مرشد تربوي في المدرسة.

-عدد الشعب: فكلما زاد عدد الشعب الدراسية  في المدرسة كلما كان هذا ادعى لوجود مرشد تربوي في المدرسة.

-الحاجات الإرشادية للطلبة: وخاصة وجود حالات  تستدعي التدخل الفردي أو وجود ظاهرة تربوية   كتسرب  عدد كبير من طلبة المدرسة.

-موقع المدرسة والبيئة المحيطة: كوجودها في منطقة مهمشة ،أو معاناة طلبة المدرسة من ممارسات الاحتلال والمستوطنين.

-تأنيث التعليم، وهو  ان تكون الهيئة التدريسية للمدرسة من المعلمات لطلبة مدرسة ذكور.

-المرحلة التعليمية –اذ بدأنا في التعيين في المدارس الثانوية ثم في المدارس الأساسية العليا وهكذا

-وجود مشاريع أو برامج يتطلب تنفيذها وجود مرشد تربوي في المدرسة.

أضف الى مفضلتك

• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 

الاسلام وعلم النفس: ادراج رقم 3

معالم طريقة الإرشاد الديني

الإرشاد الديني أسلوب توجيه وإرشاد وعلاج وتربية وتعليمويقوم على معرفة الإنسان لنفسه وربه ولدينه والقيم الروحية والأخلاقية.   وهدف الإرشاد الديني : تحرير الشخص المضطرب من مشاعر الإثم والخطيئة التي تهدد طمأنينته وأمنه النفسي ومساعدته على تحقيقب ذاته وتحقيق واشباع حاجته الى الأمن والسلام النفسي.

ويحتاج الإرشاد الديني الى المرشد المؤمن ذي البصيرة القادر على الإقناع والإيحاء والمشاركة الفاعلة ،الذي يتبع تعاليم دينه ويحترم   الأديان السماوية الأخرى.ويعمل المرشد مع المسترشد وفق الاسس التالية:1.مبدأ الاخذ والعطاء.2.مبدأ نزعتي الخير والشر.3.مبدأ العمل للحياتين الدنيا والآخرة .(187:2).

والمرشد يتناول مع المنتفع موضوع الإعتراف والتوبة والاستبصار في عملية الارشاد التي يشترك فيها المنتفع ،ويشتركان معاً في عملية تعلم واكتساب اتجاهات وقيم .والمنتفع يلجأ الى الله بالدعاء مبتغياً رحمته مستغفراً اياه ذاكراً صابراً على كل حال متوكلاً على الله مفوضاً امره اليه.(331:1)

اهم معالم وخطوات طريقة الارشاد والعلاج الديني

1.الاعتراف : يذكر (زهران حامد) ان نطرية الاعتراف بالذنب وظلم النفس امام الله نظرية قرآنية ويشير بذلك قصة سيدنا يونس عليه السلام (… فنادى في الظلمات ان لا اله الا انت سبحانك اني كنت من الظالمين فاستجبنا له ونجيناه من الهم وكذلك ننجي المؤمنين) وكذا قصة آدم وحواء عليهما السلام (ربنا انا ظلمنا انفسنا وان لم تغفر لنا وترحمنا لنكونن من الخاسرين ).

وفي الاعتراف افضاء الانسان بما في نفسه الى الله ،وهو يزيل مشاعر الخطيئة والاثم ويخفف من عذاب الضمير،ويظهر مفهوم الذات الخاص حين يكشف الفرد عن عورته النفسية بقصد الارشاد ،ولذلك على المرشد ان يساعد المنتفع على الاعتراف بخطاياه وتفريغ ما بنفسه من انفعالات ومشاعر الاثم المهددة.

2.تقبل المعالج لاعتراف المنتفع بذنوبه دون تأنيبه على خطاياه  مما يساعد المنتفع في الخروج من حالة عذاب النفس والاستعداد للعلاج قال عليه السلام ((لا تكونوا عوناً للشيطان على اخيكم)) كما يمكن الاشارة الى تقبل العالم للرجل الذي قتل مئة نفس.

3 .مساعدة المنتفع على ان يتقبل نفسه ،وذلك باشعاره من وقت لآخر باننا خلقنا اصلاً من عناصر طيبة ،((ما من مولود يولد الى على الفطرة..)) وان مسؤولية افسادنا تقع على التغيرات التي اكتسبناها من خلال تعاملنا مع العالم الخارجي.وهذا يقابله ان الانسان خير بطبيعته في نظرية الذات لكارل روجرز.

4.التوبة :حيث تحرر المذنب من آثامه وخطاياه وتشعره بالتفاؤل والراحة النفسية حيث يقول عليه السلام ((كل ابن آدم خطاء ،وخير الخطائين التوابين)) ويقول ايضاً((التائب حبيب الرحمن،والتائب من الذنب كمن لا ذنب له)).والتوبة تؤكد الذات وتجعل الفرد يتقبل ذاته من جديد .والتوبة عند الغزالي لها ثلاثة اركان:علم وحال وفعل: فالعلم هو معرفة ضرر الذنب المخالف لامر الله، والحال هو الشعور بالذنب،والفعل هو ترك الذنوب والنزوع نحو فعل الخير.

4.الاستبصار:وهو الوصول بالفرد الى فهم اسباب شقائه ومشكلاته النفسية والدوافع التي ادت الى ارتكاب الخطيئة والذنوب وفهمه لنفسه وطبيعته الانسانية وما فيها من خير وشر وتقبل المفاهيم الجديدة .ويتضمن هذا نمو الذات التي تحكم السلوك السوي للانسان في ضوء بعدين رئيسيين :البعد الرأسي الذي يحدد علاقة الانسان بربه ،والبعد الافقي الذي يحدد علاقة الانسان باخيه الانسان.

5.التعلم : ويتضمن اكتساب مهارات وقيم واتجاهات جديدة يتم من خلالها تقبل الذات وتقبل الآخرين والقدرة على ضبط الذات وترويض النفس وتحمل المسؤوليات وتكوين علاقات اجتماعية مبنية على الثقة المتبادلة والقدرة على التضحية واتخاذ اهداف واقعية مشروعة في الحياة مثل القدرة على الصمود وعلى العمل والإنتاج .وهكذا يتم تكوين النفس اللوامة او الضمير لتكون رقيب نفسي على السلوك ،ويتم تخلية النفس(تطهيرها)من الرغبات المحرمة والأخلاقية والاجتماعية،ويستقيم سلوك الفرد بعد ان يتبع السيئات الحسنات فيمحوها وتطمئن النفس المطمئنة. قال عليه السلام ((ان الحسنات يذهبن السيئات )).

6.الدعاء : وهو سؤال الله القريب المجيب والاستعانة به والتضرع إليه والالتجاء في كشف الضر عند الشدائد،وفي الدعاء سمو روحي وهو علاج أكيد للنفس التي أشرفت على الهلاك حيث يطلب الإنسان العون من الله القوي القادر فيشعر بالطمأنينة والسكينة ويزول عنه الخوف والضيق.

7.الاستغفار وابتغاء رحمة الله:قال عليه السلام ((من لزم الاستغفار جعل الله له من كل هم فرجاً ومن كل ضيق مخرجاً،ورزقه من حيث لا يحتسب)).

8.ذكر الله : وهو غذاء روحي يبث الطمأنينة والهدوء والسعادة في الانسان ،ويبعد الهم والقلق والافكار الوسواسية والسلوك القهري،ويبعد الشيطان الرجيم قال الله تعالى (الذين آمنوا وتطمئن قلوبهم بذكر الله ،الا بذكر الله تطمئن القلوب) .

الصبر : وهو احتمال الشدائد وهو طاقة نفسية هائلة تقي الإنسان من الانهيار امام البلاء والمصائب وهو على أنواع صبر على الطاعة وصبر على المعصية والصبر على الأذى .قال تعالى (ولنجزين الذين صبروا اجرهم باحسن ما كانوا يعملون).

 10.التوكل على الله : ونعني به تفويض الامر الى الله والرضا بمشيئته والايمان بقضائه وقدره بعد تقديم الاسباب زاد روحي مطمئن ومسكن،يمد الفرد بقوة روحية تخلص من القلق والخوف من المستقبل قال تعالى (..واليه يرجع الامر كله ،فاعبده وتوكل عليه) وقال تعالى (ومن يتوكل على الله فهو حسبه).(335:1).

 

مراجع البحث

           1.حامد عبد السلام زهران(1980).التوجيه والارشاد النفسي(ط2).القاهرة:عالم الكتب.

2.سهام درويش ابو عيطة(1997).مبادىء الارشاد النفسي(ط1).عمان :دار الفكر للطباعة والنشر.

3.محمد مياسا (1997).الصحة النفسية والامراض النفسيةوقايةً وعلاجاً(ط1).بيروت :دار الجيل.

    4.سعيد حوى (1988 ) .المستخلص في تزكية الانفس(ط4).القاهرة:دار السلام.

     5. ابو حامد الغزالي(ق9). احياء علوم الدين-المجلد الثالث.دمشق :دار الصابوني.

     6.محمد عثمان نجاتي(1991).من وسائل علاج النفس.مجلة الطب النفسي الاسلامي(النفس المطمئنة)،تموز 1991، ص32-35.

     7.فؤاد ابو الحطب(1994). علم النفس من وجهة نظر غير غربية،مقال باللغة الانجليزية .مجلة مستقبل الثقافة العربية ،1993، ص25-42 .

 

 

     8.السيد محمد الهابط(1989).حول صحتك النفسية .الاسكندرية :المكتب الجامعي الحديث.

 

اعداد الطالب: خضر ديب مبارك

دبلوم عالي /ارشاد نفسي

كلية الدراسات العليا /جامعة القدس

/‏‏‏1998 الموافق شعبان 1419ه

 

أنواع صدق وثبات الاختبارات

س1: وضح انواع الصدق مع مثال ؟

        عندما نقول أن هذا الاختبار أو ذلك صدق فإننا نعني أن الاختبار يقيس ما وضع لقياسه، أي يقيس الوظيفة التي يدعي انه يقيسها ، ولا يقيس شيئاً آخر مختلفاً عنها ، او بالاضافة اليها .

   وهناك انواع مختلفة من الصدق منها:

الصدق البنائي: Construct validity

                ويسمى أيضاً بصدق المفهوم [1]  أو صدق التكوين ، ويقصد به نجاحالاختبار او الاداة في قياس مفهوم نظري –سمة مثل القلق او قدرة مثل التعامل مع الاشياء أو التعامل مع الافكار –ويتوقف هذا النوع من الصدق على مقدار ما نحصل عليه من معلومات من هذه السمة او القدرة وخصائصها ومكوناتها .

  وتفسير ذلك أن اثبات صدق الاختبار بهذه الطريقة معناه تحليل درجات الاختبار في ضوء المفاهيم النفسية وذلك باظهار ان القياسات التي تستخرج من الاختبارات يمكن ان تستخدم للوصول الى استنباطات متسقة مع النظرية التي وضع الاختبار على اساسها.

  وكمثال على هذا النوع من الصدق يذكر مجدي عبد الله مفهوم القلق –وهو جزء من نظرية نفسية تبين السلوك الذي نتوقعه من شخص يتصف بقلق شديد تحت مختلف الظروف ،كأن يزداد قلق الشخص اذا تعرض لتهديد صدمة كهربائية ، وان يكوم العصابي أكثر قلقاً من السوي ،…فاذا وضعنا اختباراً على أسسا هذه النظرية ومفاهيمها فمن الضروري أن تشتق الفروض الخاصة بسلوك الاختبار من هذه النظرية ، ثم تحقق هذه الفروض تجريبياً ، وهذه محاولة لاثبات صحة النظرية التي وضع على أساسهاالاختبار . ومعنى هذا ان السؤال المطروح في ضوء صدق المفهوم (البنائي)هو : ماهي السمات التي يقيسها الاختبار ؟ .

  ويقدم كرونباخ خمسة انواع من الدلائل المتاحة في مجال صدق المفهوم (البنائي) وهي: الفروق بين الجماعات والتغير في الأداء والارتباط والاتساق الداخلي ودراسة ميكانزمات الاداء على الاختبار .

الصدق التلازمي:Concurrent validity

ويقصد به مدى الارتباط بين الدرجة على الاختبار او المقياس أو الاداة والاداء الفعلي ، وبعبارة اخرى يرى( مجدي عبد الله :1998)أن هذا النوع من الصدق هو –مقياس بيننتائج الاختبار والحالة الراهنة للافراد-وهو يعتمد على التجربة لذلك يشار اليه بالصدقالتجريبي او الفعلي  Empirical  فمكثلاً يمكن حساب معامل الارتباط بين درجات الأفراد على اختبار او أداة تقيس مهارة معينة كالمهارة في اصلاح آلة ما وتقديرات الأفراد في أدائهم الفعلي لهذا العمل كما يحدها المشرفون على عملهم .ويسميه (جابر و كاظم:1978) الصدقالتطابقي                                                                                                                            ويعبر عنه بمعامل ارتباط أداة القياس المستخدمة مع أداة أخرى لها درجة صحة عالية ومقبولة ، كأن يستخدم الباحث اختبار ذكاء ليس له في حد ذاته درجة صدق ، ولكنه في البحث أوجد معامل ارتباط بين هذا الاختباروبين مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء مثلاً ، ووجد أن  معامل الارتباط عالي ، فإننا في مثل هذه الحالة أن الاختبارين يقيسان نفس الشيء تقريباً ،…

الصدق التنبؤي: Predective Validity

     ويشير الى صدق الاختبار عندما يرتبط بمحك للأداء أو النجاح في وقتٍ لاحقلإجراء الاختبار على أن يكون هذا المحك مستقلاً عن الاختبار [2]فعندما يرتبط اختبار الاستعداد الدراسي الذي يطبق على طلاب الصف الثاني عشر بالمرحلة الثانوية بالنجاح في الجامعة ، فان ذلك دليل على الصدق التنبؤي للإختبار .واذا وضعنا اختبار يقيس وظائف معينة اتضح لنا انها اساس للنجاح في مهنة معينة وطبقنا هذا الاختبار على مجموعة من الافراد فحصل بعضهم على درجات منخفضة وحصل البعض الآخر على درجات مرتفعة ، فاننا نتنبؤ بفشل أصحاب الدرجات المنخفضة ، ونجاح أصحاب الدرجات المرتفعة .

وعلى الباحث عند قياس الصدق التنبؤي ان يراعي الاعتبارات التالية [3]:

1.ضرورة تحديد السلوك الذي يتنبؤ به الاختبار اذ ان الاختبار الذي يتنبؤ بسلوك معين تنبؤاً جيداً لا يعني بالضرورة أن الاختبار يصلح للتنبؤ بوجه عام .

2.ضرور ة تذليل الصعوبات البارزة التي تواجه تحديد معيار أو محك السلوك الذي يرتبط به الاختبار مثل عدم موضوعية تسجيل السلوك ، ووجود عوامل متعددة تؤثر على هذا السلوك يصعب ضبطها أو التحكم فيها .

3.ضرورة ان تكون المعايير أو المحكات المستخدمة شاملة تغطي جوانب السلوك الذي ادعى الاختبار انه يتنبؤ بها.

4.ضرورة توفر الثبات في المعيار او المحك .

        ويختلف الصدق التنبؤي عن الصدق التلازمي في أننا في الصدق التنبؤي نبحث في مدى اتفاق الدرجات مع التحصيل في المستقبل ، اذ لا بد ان تمضي فترة بعد اجراء هذا الاختبار وانخراط المختبرين في المهنة مدة كافية . بينما  في الصدقالتلازمي الاختبار يطبق مع المحك  Criterion في وقت واحد.

س2: كيف نعالج احصائياً النتائج المنبثقة عن مقياس مستقل أو منفصل ؟ .

        يتم معالجة النتائج المنبثقة عن المقياس المستقل او المنفصل باستخدام Q      تربيع

س3:  هل توجد دراسات ارتباطية بدون معامل ارتباط ؟

     يعني الارتباط في الأصل العلاقة الموجبة او السالبة بين المتغيرين  أو عدم وجود علاقة اطلاقا ويدلل على ذلك معامل الارتباط الذي تتراوح قيمته من 1- -1 (من سالب واحد –موجب واحد) ويدلل الصفر على عدم وجود ارتباط اطلاقا بين المتغيرين .

  وأميل الى عدم وجود دراسات ارتباطية بدون معامل ارتباط

ولعل يخرج من ذلك ما يكتفي فيعه بتحليل نوعي .

س4: هل يجوز استخدام عينة ثبات الاختبار –اعادة الاختبار من عينة الدراسة ؟

         يمكن للباحث استخدام عينة ثبات الاختبار من مجتمع الدراسة وليس من عينة الدراسة لما لذلك من أثر(متغير) متدخل في نتائج الدراسة يمكن ان نسميه أثر الخبرة .

اعداد الطالب:خضر ديب مبارك الخالدي

1/4/2000م

---

[1] مجدي اجمد عبد الله،علم النفس التجريبي بين النظرية والتطبيق،مصر:دار المعرفة الجامعية ،1998،ص61.

[2] نفس المصدر السابق ،ص60.

[3] جابر جابر و أحمد كاظم ،مناهج البحث في التربية وعلم النفس،ط2، القاهرة: دار النهضة العربية ،1978،ص ص 284-285 بتصرف.

أضف الى مفضلتك

• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
• 
 
•